學齡兒童的人格 與社會發展

中國醫藥大學附設醫院 兒科部臨床心理師 翁士恆

一、自我概念的形成

自我認同

孩子什麼時候形成自我概念？當他可以從鏡子之中認識自己，就開始了對自己的認識（約18個月大時）。在孩子覺察到自我之後，便開始自我認同的過程，透過環境與孩子的互動，孩子發展出自己是什麼樣的人（真實自我real self），以及自己希望是什麼樣子（理想自我ideal self）。理想自我包括許多的「應該」，孩子藉由這些「應該」的自我，逐步的去適應環境。

自我規範

與學齡前兒童相較，學齡兒童除了能力增加之外，也有了更多的責任：包過功課、家務、家中的害學校的規矩。環境也對對他們有了較高的期待，他們便開始調節自己的需要，不只是為了得到自己想要的，也包括別人（如父母）期待他完成的。因此，他們必須：

1. 拓展自我瞭解

2. 瞭解更多社會運作的關係

3. 發展行為的標準

4. 管理自己的行為

自尊

這時的兒童是發展自尊的重要時期，根據學者庫伯史密斯的研究。孩子根據四個部分發展自我概念(1)重要性（他們覺得自己所重視的人是否愛他們，稱讚他們）(2)能力（在自認為重要工作的表現）(3)德行（達到道德與倫理的標準）(4)力量（他們對自己及別人生活的影響程度）

高自尊的孩子通常擔負著比較多的責任與自覺，低自尊的孩子則顯示出低目標與低成就。

階段	年歲	發展危機	重要的人際關係	心理形成	有利發展結果
嬰兒期	0~1	信任/不信任	母親	獲得/回報	驅力/希望
幼兒期	1~2	自主/害羞懷疑	家庭	認真/敷衍	自制力/意志力
兒童期	3~5	積極/犯罪感	家庭	認真/敷衍	方向/目的
學齡期	6~12	勤勉/自卑	鄰居/學校	競爭/合作	方法/能力
青少年	12~20	認同/混淆	同儕團體	肯定/否定	奉獻/忠貞
青年期	20~30	親密/孤立	友誼/競爭	失去自我/ 從別人中發現自我	親和
中年期	30~64	創造力/停滯	家庭	創建/照顧	生產/照顧
老年期	65以上	統合/失望	氣味相投者	享受成功/面對失敗	自制/智慧

複習：愛瑞克森的社會心理發展階段理論

二、學齡兒童的人格發展

日常生活：

「遊戲」在學齡兒童的社會發展佔了非常重要的部分，捉迷藏、辦家家酒的遊戲型態帶給孩子身體的接觸、想像力及自信。而對立性與競爭性的遊戲則提供了競爭、發洩精力與攻擊性行為的轉化，形成能被社會所接受的方式。

但現在的社會價值則不斷的推促往「個人」的時間壓縮，電視、網路、電腦遊戲所佔據的時間比率不斷的在被拉大。和父母的相處時間則不斷的縮小。這時候的孩子會需要「價值的肯定」與「真誠的認同」

同儕關係：

在這段時期的孩子被同儕關係影響非常的大，並會開始形成性別的差異。同伴的關係協助發展自我概念與自尊。提供情緒上的安全感，並藉由對團體的認同，補充了家庭所沒有的價值功能，協助兒童進行獨立的判斷。

孩子開始有「服從」的壓力，並對權威者與自信者有了認同與學習的行為出現。如此的重複性過程形成了對於自我認同的過程。

家庭關係

父母對子女的注意越多，正向控制的頻率越高，孩子越能養成自主的個性。父母的婚姻關係也影響著孩子的情緒控制能力。家庭對孩子的影響在這時仍是重要的，父母對情緒控制的方式與對壓力的因應技巧是孩子最直接的典範。根據研究，主權式的父母相較於權威式及放任式的父母更能培養出適應社會能力的孩子。

三、學齡兒童的情緒發展

童年的情緒困擾類型

1.出軌行為：

這時候可能的呈現方式如下：打架、說謊、偷竊、損壞財物、破壞父母學校等權威者所定下的規矩等。孩子可能為了逃避懲罰與要求獎賞而做出了出軌行為。這些行為除了顯示出不安的情緒之外，背後象徵的其實是期望的愛、力量與權威。

2.焦慮失調：對於兒童的焦慮，漸進式的處理是最主要的大方向。

分離焦慮

懼學

選擇性緘默

3.童年期抑鬱：童年時期的憂鬱通常轉化為情緒與攻擊性行為的強烈傾洩，通常伴隨著睡眠與飲食的問題。這樣的孩子的社會控制能力並不好，並需要花相當多的時間進行自尊與自信的重建。

情緒困擾的處理

四、壓力對孩子的影響

壓力的來源：

生病、手足的出生、手足的競爭、父母的分離、學校事件等。

壓力的調適：

一個重要的目標就是在培養出一個有彈性的孩子。有彈性的孩子指的是這個孩子對逆境與挫折的接受能力高。一份研究指出有彈性孩子具有以下幾項特質：

兒童的人格：較能適應變動的環境，友善，高度自尊。

兒童的家庭：父母相互支持，或和父母其中一方有密切的關係。

學習經驗：有解決社會問題的經驗，曾自己面對挑戰並找出解決之道。並能學習兄長、父母的解決問題方法。

有限的風險因素：只遭受過一種和精神失調有關的因素。如父母婚姻破裂、低社經地位、犯罪父親等。

補償經驗：其他方面的成功經驗，如音樂、運動或與其他孩子的相處。有助於補償其他挫折的部分。